為使身心障礙學生順利學習，教育部研訂「十二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要」，依身心障礙學生之個別需求，實施其中所訂之支持性課程，包括：生活管理、社會技巧、學習策略、職業教育、溝通訓練、點字、定向行動、功能性動作訓練、輔助科技應用科目。 學習是「過程」 常應用於較複雜的認知過程中，並需要學生主動建構意義，着重他們的理解能力和概念的發展。 可以透過全班或小組學生的互動學習、互相提問，以促進學生對所學的理解。
也開始認為，價值觀、道德觀勝過金錢、愛人、尊重和社會的偏見。 一位武術家、運動家把自己的體能練到極致，讓自己成為世界一流或是單純只為了超越自己。 一位企業家，真心認為自己所經營的事業能為這社會帶來價值，而為了比昨天更好而工作。 個人是一個統一的、有組織的個體，個人的絕大多數欲望和衝動是相互關聯的。
特殊需求領域: 課程教學
七、運用多感官知覺提升對環境空間的認識，建構心理地圖，並活用各種定向行動技能以融入社會，參與各項活動。 在社會中有許多人，他們的各項基本需求只可能滿足其中的一部份。 特殊需求領域 在人們的需求層次的滿足中，應有一個比較確切的描述，即從較低的層次逐級向上，滿足程度的百份比逐級減少。 四、培養基本職業能力與職場調適能力，遵守職場安全衛生守則，了解身心障礙者勞動權益與就業服務，建立良好的工作觀念並提升職前準備度。
- 各級（類）學校得參考本領綱發展校訂特殊需求領域課程，每一科目適用於具有該科目學習重點所反映之特殊需求的學生，而非侷限於某科目僅適用於特定類別的學生。
- ），同樣屬於較低層的需求，其中包括對人身安全、生活穩定以及免遭痛苦、威脅或疾病、身體健康以及有自己的財產等與自身安全感有關的事情。
- 在人們的需求層次的滿足中，應有一個比較確切的描述，即從較低的層次逐級向上，滿足程度的百份比逐級減少。
- 在融合教育之趨勢下，特殊教育領域亦將民國88至90年間所頒佈之啟聰、啟明、啟仁與啟智等類及高中特教班職業學程課程綱要與九年一貫課程綱要整合為九年一貫課程特教新課綱，並納入資賦優異課程。
- 不論主管人員採取的是何種途徑，其措施總是以他對下屬的需求與滿足的假定為基礎。
- 需求層次理論是解釋人格的重要理論，也是解釋動機的重要理論。
- 新課綱將在108學年度上路，教育著重於知識的學習；現在，擔任桃竹苗前導示範推動學校的新竹女中，二年級綜合課併入生活課程，各校得在上課總節數之規定範圍內彈性排課。
國中新增的科技領域，社會變遷與知識創新及學習心理之連續發展原則，三學習階段自然科學領域學習節數為每週3節。 特殊需求領域 2.國民中學教育階段（七至九年級）自然科學領域學習節數為每週3節，互動，竟然缺漏了金融教育。 進入二十一世紀之後，為了符應國家發展之需求以及對社會期待之回應，於民國91年完成九年一貫課程綱要，以「課程綱要」替代「課程標準」。 特殊需求領域 此一課程發展之變革不僅降低教育部對課程實施之規範與限制，讓教師之專業得以發展，並給予民間教科書編輯者與學校在實施課程時較大的自主性。 上述每一領域/科目之架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「學習領域/科目」的核心素養；之後依據各「學習領域/科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)。
特殊需求領域: 特殊教育
功能性動作訓練課程關乎損傷部位及需求，輔助科技應用屬工具性科目，故此兩科不分階段。 適用對象為國民小學、國民中學與高級中等學校教育階段，經專業評估後有特殊需求之學生（含身心障礙學生和身心障礙資賦優異學生），不論其所安置的學校類別或班別。 各級（類）學校得參考本領綱發展校訂特殊需求領域課程，每一科目適用於具有該科目學習重點所反映之特殊需求的學生，而非侷限於某科目僅適用於特定類別的學生。 ，學習是「成果」 認為學習是教師直接向學生傳授知識，而產生一系列的學習活動，從學生的角度來看，這些活動包括接收、聽講，以及閱讀和記誦學習材料。
未滿足生理需求的特徵：什麼都不想，只想讓自己活下去，思考能力、道德觀明顯變得脆弱。 身為主管人員，為了激勵下屬，必須要瞭解其下屬要滿足的是什麼需求。 不論主管人員採取的是何種途徑，其措施總是以他對下屬的需求與滿足的假定為基礎。 基本需求的特性定義為：缺少它會引起疾病；有了它不會得病；恢復它可以治癒疾病；在某種非常複雜的、自由選擇的情況下，喪失它的人更願意去尋求它，而不是尋求其他的滿足；在一個健康人身上，它一般是不產生作用的，而是處於一種潛伏的狀態。 六、認識及熟練點寫摸讀注音符號、物理、化學、音樂、數學、英文等各科點字系統，並能運用於生活中及實踐公民的權利與義務。
特殊需求領域: 教育部全球資訊網
二、培養處理情緒、壓力與提升自我的技巧，運用訊息促進多元的人際互動與解決衝突，進而參與學校、家庭和社區的各項活動。 學校教育之核心為課程，我國於民國82年與83年公佈的國民小學課程標準和國民中學課程標準中，其課程規範之範圍從大綱到細目、目標、內容、方法、評量、上下學時間等，均鉅細靡遺地詳列於規定中。 新課綱將在108學年度上路，教育著重於知識的學習；現在，擔任桃竹苗前導示範推動學校的新竹女中，二年級綜合課併入生活課程，各校得在上課總節數之規定範圍內彈性排課。
期待學生透過適性教育，成為具有社會適應力與應變力的終身學習者，期使個體與群體的生活和生命更為美好。 本領綱以引導性、原則性、開放性為方向規劃各課程綱要，提供教師參考使用。 身心障礙學生由於生理或心理的因素，以及環境所造成之影響，使其在認知、溝通、動作、社會情緒、生活自理、學業學習等方面有困難。
特殊需求領域: 特殊需求領域
認為一切事物都是危險的、而變的緊張、徬徨不安、認為一切事物都是「惡」的。 特殊需求領域 例如：一個孩子，在學校被同學欺負、受到老師不公平的對待，而開始變得不相信社會，變得不敢表現自己、不敢擁有社交生活（因為他認為社交是危險的），藉此來保護自身安全。 一個成人，工作不順利，薪水微薄，養不起家人，而變得自暴自棄，每天利用喝酒、吸菸來尋找短暫的安逸感。 ），同樣屬於較低層的需求，其中包括對人身安全、生活穩定以及免遭痛苦、威脅或疾病、身體健康以及有自己的財產等與自身安全感有關的事情。 需求各層次，決不是一種剛性的結構，所謂層次，並沒有截然的界限，層次與層次之間是相互疊合，互相交叉的，隨著某一項需求的強度逐漸降低，另一項需求將逐漸上升。 此外，可能有些人的需求始終維持在較低的層次上，而沒有向上一層次發展的機會。
教師採用這種策略教學時，宜設置寬廣而有意義的情境課題或提供「開放式」的問題，並調動學生已有的知識和經驗；如有需要，亦宜提供合適的學習材料。 本網頁連結十二年國民基本教育課程綱要之總綱與特教課綱中有關學習領域與特殊需求領域之相關內容及資訊，供了解國內特殊教育課程之現況。 課程實施規範為參照「十二年國民基本教育課程綱要總綱」之相關規定，針對特殊教育(含身心障礙及資賦優異)及藝術才能班學生所研訂之課程規劃與實施依據，其基本理念可歸納為以下四項：落實融合教育、因應學生需求、善用課程調整及結合個別化教育計畫/個別輔導計畫。 在融合教育之趨勢下，特殊教育領域亦將民國88至90年間所頒佈之啟聰、啟明、啟仁與啟智等類及高中特教班職業學程課程綱要與九年一貫課程綱要整合為九年一貫課程特教新課綱，並納入資賦優異課程。 民國103年推動實施十二年國民教育，為了持續強化中小學課程之連貫與統整，實踐素養導向之課程與教學，以期落實適性揚才之教育，教育部研訂十二年國民基本教育課程綱要，期望能培養具有終身學習力、社會關懷心及國際視野的現代優質國民。 針對不同類型學生身心特質與學習需求，以及其未來教育發展，研訂特殊類型課程綱要及規劃課程調整，兼顧學生個別特殊需求及啟發多元智能，透過適性教育，以達十二年國民基本教育「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」的願景，開創特教新里程碑。
特殊需求領域: 教師登入
三、運用適當的認知與後設認知策略，掌握學習環境與工具，提升正向學習動機與態度，統整各項學習策略以提升學習成效。 一、培養生活自理能力，融入家庭、學校與社區生活，表現自我決策的態度與行為，倡導個人權益並促進自我實現。 激勵措施：設計工作時運用複雜情況的適應策略，給有特長的人委派特別任務，在設計工作和執行計劃時為下級留有餘地。 缺乏自我實現需求的特徵：覺得自己的生活被空虛感給推動著，要自己去做一些身為一個「人」應該在這世上做的事，需要有讓他能更充實自己的事物、尤其是讓一個人深刻的體驗到自己沒有白活在這世界上的事物。
- 身為主管人員，為了激勵下屬，必須要瞭解其下屬要滿足的是什麼需求。
- 在社會中有許多人，他們的各項基本需求只可能滿足其中的一部份。
- 認為一切事物都是危險的、而變的緊張、徬徨不安、認為一切事物都是「惡」的。
- 而動機是由多種不同層次與性質的需求所組成的，而各種需求間有高低層次與順序之分，每個層次的需求與滿足的程度，將決定個體的人格發展境界。
- 針對障礙學生的能力與特質規劃15個技能領域及11個科別，提供學校配合地區就業發展及學生適合學習能力開設。
服務群課程綱要強調需將學生的個別化教育計畫與課程密切結合，透過能力現況及優弱勢分析，協助學生適性發展。 針對障礙學生的能力與特質規劃15個技能領域及11個科別，提供學校配合地區就業發展及學生適合學習能力開設。 「身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要」（以下簡稱本領綱）基於總綱之自發、互動與共好的理念，由自主行動、溝通互動與社會參與三大面向，引導學生經由體驗、探索、實踐、省思的學習活動，協助學生學習與發展。
特殊需求領域: 方法
係以普通教育各領綱之內涵為依據，透過簡化、減量、分解、替代或重整等方式調整各教育階段之「學習領域/科目」的學習重點（含學習表現和學習內容），以作為課程設計、發展(編選)教材、審查教科書及實施學習評量之參考。 基於各科目的特性及學生需求多樣性，本領綱各科目所劃分的階段並不一致。 其中，生活管理、定向行動、點字及溝通訓練考量障礙發生年齡與程度不一，分為初階與進階二個階段，以符應學生異質性及課程彈性。 原則上初階的核心素養具體內涵及學習重點較屬基本或簡單者，進階則較為複雜或難度較高。 社會技巧、學習策略與職業教育常以融入其他學習領域方式實施，故此三個科目，分為第一至第五共五個階段。
這種直接傳授的方式，適用於教授具明確程序和事實的學習重點，以及傳達一些學生還未有足夠背景知識的概念。 教師採用這種方式教學時，宜附以有層次的提問、恰當的例子和適切的情境，甚至以圖像組織有關資料，讓學生更容易掌握及理解學習內容。 本篇內容主要就101年教育部頒訂的幼兒園新課綱，國中及高中的學習方式及考試方式。 新課綱上路會有如此巨大的改變，你是否也跟著感到愈來愈焦慮？
特殊需求領域: 特殊教育
激勵措施：公開獎勵和表揚，強調工作任務的艱鉅性以及成功所需求的高超技巧，頒發榮譽獎章、在公司刊物發表文章表揚、優秀員工光榮榜。 無法滿足尊嚴需求的特徵：變得很愛面子，或是很積極地用行動來讓別人認同自己，也很容易被虛榮所吸引。 缺乏社交需求的特徵：因為沒有感受到身邊人的關懷，而認為自己沒有價值活在這世界上。 例如：一個沒有受到父母關懷的青少年，認為自己在家庭中沒有價值，所以在學校交朋友，無視道德觀和理性地積極地尋找朋友或是同類。 特殊需求領域 譬如說：青少年為了讓自己融入社交圈中，為別人做牛做馬，甚至吸菸，惡作劇等。
108年8月， 「幼兒園教保活動課程暫行大綱」 進行概略性的討論，因必修學分數下降增加了彈性學習時間，配合知識結構與屬性，綜合型高中，今年是十二年國教課綱一 八年實踐元年，考試題型與必修課程，在106年11月中旬前將舉辦22場公聽會和網路論壇廣納各界意見。 需求層次理論是解釋人格的重要理論，也是解釋動機的重要理論。 而動機是由多種不同層次與性質的需求所組成的，而各種需求間有高低層次與順序之分，每個層次的需求與滿足的程度，將決定個體的人格發展境界。 需求層次理論將人的需求劃分為五個（六個）層次，由低到高，並分別提出激勵措施，其理論的一個基本假設就是「人是一種追求完全需求的動物」（wanting animals）。
特殊需求領域: 特殊需求領域
驅使人類的是若干始終不變的、遺傳的、本能的需求，這些需求不僅僅是生理的，還有心理的，他們是人類天性中固有的東西，文化不能扼殺它們，只能抑制它們。 人類的需求是以層次的形式出現的，由低級的需求開始，逐級向上發展到高級層次的需求。 這種分層結構仍然是社會學研究、管理培訓以及中等與高等教育心理課程的流行架構。 最初的層次結構指出，在進入更高的追求之前，必須完全滿足並實現較低的層次。 本領綱核心素養係依循總綱三大面向與九大項目核心素養具體內涵，結合本領綱基本理念與課程目標，依據各階段訂定九個科目之核心素養具體內涵。 缺乏安全感的特徵：感到自己對身邊的事物受到威脅，覺得這世界是不公平或是危險的。