因此，在各种政策推行下，就可以使有关障碍孩子的家长学习与子女互动的技巧，「互动压力」因而可能会较低些。 此外，冼博士常被內地及香港學校或團體邀請，主講融合教育、特殊教育資訊科技、教學策略、輔導技巧及課堂管理等項目。 近期更協助香港教育局，為有融合教育計劃的學校及有較多成績稍遜學生的學校，進行校本教師培訓講座，更參與為全港小學教師及中小學校長而設的特殊教育訓練課程，協助學校發展照顧學生個別差異的工作。 與此同時，冼博士亦協助澳門教青局籌辦不同的融合教育及特殊教育課程。 在融合教育教師培訓方面，教青局積極開辦“融合教育證書課程”、“資源教師培訓課程”，以及資助學校開辦融合教育教師培訓課程。 由一六／一七學年至今，已有超過一千九百名教學人員完成“融合教育證書課程”，以及超過二百五十名教學人員完成“資源教師培訓課程”。
- “正規教育”為三年學制的幼兒教育（原為小學預備班）、六年學制的小學教育、三年學制的初中教育，以及三年學制的高中教育（高中教育原為兩年或三年學制），共15年正規教育。
- 融合生的學習內容與同級同學類同，但教師會因應融合生的個別特殊需要而採取相應的教學策略及輔助措施，以協助學生順利學習。
- 推動融合教育決不可操之過急，以免「好心做壞事」，倒過來令融合生受到傷害。
- 二、教育機構之領導機關在承認有必要設立某一特殊教育制度時，應尊重本機構之教學統籌與監督架構、教育心理輔助部門、升學與職業指引部門等有依據之意見。
- 之前有研究显示，当每所学校的融合生数目越来越多，融合生家长其实也会比较担心这会对其障碍孩子构成影响，同时也会担心因融合生数目的增多，影响教师在跟进时的效能(董志文，2016)。
- 【本報訊】特區政府一直鼓勵學校參與融合教育，但有調查認為本澳特殊教育不足的問題至今仍沒有改變，逾八成受訪教師贊成融合教育需要立法，並認為所有學校都應該參與融合教育。
當時使用的電腦多數是Apple II+或TRS-80等電腦。 澳門最早的大學為聖保祿學院，後因十八世紀反耶穌會風潮而停止運作，所以在1980年代、東亞大學建立以前，澳門的中學畢業生多要到外地升學。 澳門融合教育 “學生評核制度”於一八年九月底提請進入立法程序，現時已按法務部門對草案文本的技術意見完成修訂，教青局適時推進立法工作，力求今年內頒佈。
澳門融合教育: 個別化教育計劃的內容
因此，当融合生的障碍类别较为多样化、问题较复杂时，家长所感受孩子的教养压力就会更大。 可是，如何保障殘疾學生學習權利，發展殘疾學生的潛能與及提供平等學習機會，往往基於資源匱乏、社會歧視及文化差異的影響，未能有正面的發展。 不過，近期各國對殘疾人士權利、未來發展與支持，已能達致共識與確立發展方向。 而中國政府已於2008年8月1日向聯合國交存了批准書，成為《殘疾人權利國際公約》的第33個締約國。
寻求更多的支持来源，将可以适当降低家长各个层面的教养压力。 综合上述可知，孩子呈现不同障碍类型，家长的整体教养压力及各分层面的压力均有显著差异，但在前述中孩子的不同教育阶段，家长只有在「发展压力」层面有显著差异。 而除了「孩子教育阶段」、「孩子呈现障碍类型」在教养压力中会有显著差异外，其他十个背景变项在整体教养压力及各分层面的压力中均没有显著差异。 一、為有效實施特殊教育，以及為有特殊教育需要的學生提供教育、輔助、支援，澳門特別行政區政府向實施特殊教育的私立學校和提供與特殊教育有關的服務的私人實體提供財政支援。
澳門融合教育: 融合教育融合的定义
社會文化司司長譚俊榮28日出席教青委聯席會議後接受傳媒訪問時表示，教青局一直致力推行融合教育，目前正就融合教育的運作以至資助模式進行全面考量。 被問到會否公開5所收取行政費用過高的受資助學校名單，他相信學校不是故意多收的，可能與規章指引不太清晰有關，且目前已退回款項，因此認同教青局的提議，不公開學校名單。 運用多元線性迴歸探討工作價值觀對專業承諾之影響：以澳門特殊教育教師為例。
故此，特殊教育課程需要針對教師的「實踐惰性」，除指出及示範不同的教學技巧外，也應加強一些實踐操作，透過指導、支持、分享及鼓勵，提升教師的積極性，在其教學環境內，多設計及實踐。 要改善一直被批的支援不足問題，在培訓方法應該是全校參與的，讓整間學校由管理層至校友都對特殊學習需要的學生有一定程度的了解。 當然，負責教導那些學生的老師們更需接受再進階的培訓。
澳門融合教育: 個別化教育計劃
四、即使就讀特殊教育班的學生完成第二款（四）項所指的教育階段，學校仍可按學生的具體需要，讓學生繼續在高中教育階段就讀，直至學生年滿二十一周歲的學年終結為止。 一、評估可能屬有特殊教育需要的學生，須採用多元評量原則，其中包括採用標準化評量工具，以及須考慮學生的成長背景及學習經驗。 不論回歸前後，粵語均為主要教學語言，尤其於幼兒及初等教育階段。 中等教育方面，澳門存在中文中學（以粵語進行教學）、英文中學（以英語進行教學），或同時存在以粵語進行教學的中文部及以英語進行教學的英文部。 在1999年澳門政權移交前，不少境內學校都以葡萄牙語為主要教學語言，但現時只有一所葡萄牙語中學。 而不論以粵語、英語或葡語為主要教學語言，粵語及英語為必要語言課，另外有少數中學會教授其他語言如法語、日語、韓語等。
升讀幼稚園後，王媽媽在幼稚園老師的建議下，帶兒子到山頂醫院進行評估。 然而，當時王媽媽的兒子就讀的學校並非接收融合生的學校，當時校長亦曾勸說王媽媽轉校，為兒子尋找更合適的學習環境。 我們亦為機構/政府部門/學校等提供內部培訓，按各機構不同之要求(主題/時間/地點/對象)而訂定培訓內容。 Ann反覆強調融合教育是雙向的，讓學生知道社會上有10%的人好叻，但亦有10%的人需要照顧，學會如何對待「不同」。
澳門融合教育: 相關規範或要求
澳門融合教育發展研究報告《階段一》：澳門融合學校家長對本澳融合教育發展的看法之研究。 杜文才(主持人)，第九屆成人教育與社會發展國際研討會，澳門城市大學，2015年12月3日。 澳門融合教育 融合教育視角下視障學生教育支持之定性分析：從澳門教師角度探討。 李澤慧(主持人)，融合教育背景下視障教育變革與發展。
二、特殊教育小班的課程具職業導向，旨在使學生擁有從事某一職業所需的基本知識、能力及態度；其內容須因應學生學習能力的差異，通過個別化教育計劃訂定學習目標、調適學生有學習困難的學習領域或科目的教育活動時間和內容。 再加上澳門學制採用自行收生制，學生入學需經過重重考試關卡，就像今年為例，幼稚園學額供不應求，就連一般學生的家長都為找學校而抓狂，可想而知有學習特殊需要的家長找學校更是難上加難。 就好像筆者六年前所寫的一樣，雖然澳門自稱融合學校者眾，政府當局也曾推出過不同的獎勵計劃鼓勵學校積極參與融合計劃，但說到底，又有哪一家學校真的希望把一坨他們認為的貓屎放在自己校的獎杯架上？ 部分學校其實只接受行動不便的學生，結果那些自閉症譜系、學習障礙學生則變成了人球被拋來拋去，刁難了學生，更難為了家長。 但始終錢多了，流到學生身上的資源難道不會相應增加一點？ Ann逐點解釋，為何錢用錯了地方：現在教青局開辦短期培訓課程給普通班老師，只要上180小時，就等於一個大學四年的特教本科畢業生，這樣不但扼殺專業發展，而且「很危險」。
澳門融合教育: 特殊教育班
综合上述可知，融合生家长整体教养压力属于中等水平，但从分层面上看，融合生家长感受「互动压力」显著较低，而感受「发展压力」及「环境压力」显著较高。 二、個別教學計劃及教學活動大綱，應由教師及負責執行之技術人員在領導機關及有關教學統籌架構之監督下參與制定。 顯示有必要接受更個別教學之學生，或顯示有特別需要適應特殊教學環境之學生，又或在上一學年未修讀所定課時三分之二或以上之學生，得接受臨時性或長期性且由七月十八日第38/94/M號法令所規定之教學輔助。 二、特殊教育得在學生所在級別或班級之正規教育課室內進行，亦得在位於教育機構內專為此而設且稱為特別學習單元之場地內進行。 因此，本地區行政當局應在平等機會原則及不同待遇原則下，透過適時採納促成學業進步以及完全融入家庭、學校環境及投身職業之措施，向需要接受特殊教育輔助之人提供適當之條件。 技術及社會經濟之發展及變化，導致許多人因體格及社會心理上之特徵而在適應及融入教育方面存有困難，故該等人須接受特殊方式之教育。
四、評估可能具身心障礙特質的學生，須按其智力商數、在學校、家庭及社會的適應功能，以及生理或心理障礙特質的綜合結果作出。 行政長官根據《澳門特別行政區基本法》第五十條（五）項，以及第9/2006號法律《非高等教育制度綱要法》第十二條第六款的規定，經徵詢行政會的意見，制定本補充性行政法規。 不過，葡語是澳門的官方語言，推廣葡語是澳門政府的政策。 澳門是使用葡語作爲法定語言的地方，其特殊地位幫助中國與葡語國家的商貿、經濟的來往和提供葡語華人人才有较大作用。 澳門政府與中國教育部於2019年簽訂《內地與澳門特別行政區關於相互承認高等教育學歷及學位的備忘錄》，使得澳門和中國內地的高校畢業生能互相到對方的司法管轄區升學，為澳門的高等教育建立新的里程碑。
澳門融合教育: 澳門教育
这些在普通学校就学的障碍孩子的家长，他们的服务需求又是什么？ 澳門融合教育 似乎仍是我们未清楚的地方，也是澳门特殊教育发展中有待亟力探讨的一个范畴。 早前有一个澳门融合教育研究发现：融合生家长认为澳门融合教育学额存在不足，同时一所学校收取过多融合生时，会对融合生整体学习构成负面的影响(董志文，2016)。 可见，澳门融合生家长在养育障碍孩子的过程中，可能会面对不同程度的忧虑或压力。 在認知方面，近年來不少教師已瞭解到他們的角色，起了重大的轉變。
教育上的分化，會讓菁英學生認為這10%的弱勢不關自己事。 教育不光是看「成效」，還有學校應傳遞怎樣的「社會價值」。 她認為現在最壞的狀況是，教青局只拋出一個融合教育的框架，無具體指引和嚴格監管，給教育界無限想像，學校各自表述，釀成有學校自肥的亂象。
澳門融合教育: 服務辦理地點及時間
於12月22日至23日舉行為期兩日的論壇共吸引超過二百位融合教育學者、專家及教師參與，通過專家講座、專題報告、分論壇討論、論文發表等一系列互動交流；共同探討推動傷健共融、融合教育的未來發展、課程策略等多項議題。 最後，該名學生甚至站在窗台旁，陳宇威與其他老師才意識到，不能再任由他失控，因他可能隨時會從窗台跳下去，眾人才馬上上前抱緊他，最後要報警處理。 事件過後，陳宇威與其他老師明白到，面對有特殊教育需要的學生，老師們的培訓相當重要。 王媽媽（化名）的兒子在讀托兒所時，就被老師發現與其他小朋友有所不同。
同年的8月31日，《公約》正式對中國包括香港和澳門特別行政區開始生效，這對特殊教育發展有深層次的影響。 三、特殊教育班的課程旨在培養學生的獨立生活能力、基本的職業技能及態度，以協助其融入社會；其內容須因應學生學習能力的差異，通過個別化教育計劃訂定學習目標、增加或減少學生有學習困難的學習領域或科目、調適教育活動時間和內容。 學會表示，之後再跟進研究，訪問十名教師和五名專業人員，研究結果與問卷調查結論一致。 受訪的十五人都認為融合教育往後發展方向應加強培訓、增加人力資源和開辦特殊教育學士課程。
澳門融合教育: 相關連結
調查發現逾九成五受訪教師認為融合生數目增加，令工作壓力提高；近九成受訪教師認為所有學校都應該參與融合教育；逾八成七受訪教師贊成融合教育需要立法。 鑑於現時澳門社會對於融合教育的需求有所增長，教青局表示希望能鼓勵私立學校多收融合生，社會上也有融合生原校安置的意見。 學聯副理事長黃敏瑩表示，融合教育可幫助特殊教育學生融入社會，有助加強本澳的社區和諧；然而，在推動融合教育的同時，當局也必須加強教師培訓與對學校的支援，否則只會適得其反。 歐陽瑜指出，政府開發的人工智能語言康復訓練雲平台正開始使用，將於今日面向治療師及專業訓練人員進行講解培訓，並持續推動家長和學生使用該平台。 澳門融合教育 她認為政府近年不遺餘力投入融合教育，一七至一八年總資助金額九千六百萬元：二一至二二年達到一點七億元。
澳門融合教育: 專業 / 短期 培訓證書課程
我們使用Cookie來確保我們在您的網站上給您最好的體驗，了解您的興趣並向您提供個性化內容，這在我們的Cookie政策中有進一步規定。 博雅學院致力開拓終身學習機會，如欲收到本學院之課程資料，可發電郵至，並提供閣下之電郵地址，標題主旨為”加入通知群組”。 這次先不討論是否真的有肥上瘦下的問題，這應該是局方或警方的事。 反而，筆者在這想討論的是融合教育在澳門的困境，也就是為甚麼融合教育在澳門被推爛的原因。 學校於申請校舍修葺和設備購置資助時，必須遵守有關公開招標及書面諮詢的規定──“校舍工程與購置設備的招標及監管程序指引及廉潔守則”。
澳門融合教育: 評估和評估準則
建议政策启动跨部门的协调机制，协调其他非牟利的心理辅导专业社团，为有关融合生家长提供更多的心理支持，同时针对收取升上中学阶段的融合生的学校，或者针对收取多种障碍类别融合生的学校，提供更多的技术支持及财政上的支持，以更好地解决融合生家长潜在压力的影响。 本研究显示，孩子在初中、高中的学习阶段里，家长所承受的「发展压力」会较大，另外，当孩子呈现的障碍类型更为多样时，则家长会有更大的教养压力。 推行融合教育是香港的教育政策及教育發展方向，所有學齡學生，均有機會接受教育，而有特殊教育需要學生，應盡可能就讀於普通學校，與其他學生共同學習及生活，這有助學生的個人發展，並消除歧視、保障個人權利及建立和諧社會。 這些原則，都是社會大眾的共識，也是致力爭取的目標，爭議不大。 三、為促進學生的身心發展及潛能發揮，學校應持續關注、觀察有特殊教育需要的學生的學習適應情況，及時提供適當的輔助、支援，或轉介和重新安排評估。 澳門融合教育 特殊教育研究學會於二零一五年中以問卷調查訪問教師對融合教育發展的看法，成功收回三百零九份問卷，昨日發佈研究結果。
澳門融合教育: 特殊教育制度
2021年2月之前澳門的高等教育事宜一直由高等教育局（前高等教育輔助辦公室）負責統籌，及後隨著教育暨青年局與高等教育局合併交由教育及青年發展局接管。 由於電腦的處理能力有限，早期的中學電腦課多教授BASIC程序設計。 中文輸入法以台灣的倉頡輸入法為主，而隨著電腦中文化後，學校也開設簡單的文字處理課程；例如PE II、慧星一號等。
澳門融合教育: 澳門與中國內地互認高等教育學歷
青年事務委員會2022年第二次全體大會於9月15日在教育及青年發展局一樓仲尼堂舉行，會議由青年事務委員會副主席、教育及青年發展局局長龔志明主持。 出席是次會議的委員有黃志雄、許華寶、劉楚遠、黃嘉祺、劉中… 葡萄牙語的廣泛性不及英語，葡語只能夠在葡萄牙和葡語國家裏使用，大部分的葡語國家位於非洲和南美洲，那些國家對澳門人來説興趣並不大。 澳門人口大部分為華人，使用葡萄牙文的土生葡人僅佔了澳門人口的2%，葡萄牙文的流通甚小，推廣的用處不大。
特區政府將加大力度予以重視和支持，力求令融合教育不僅關注到更多的學生，同時穩步提升素質，在新的政策支持下獲得長遠發展。 出現部分學校用於行政工作的費用所佔比例高於其他學校的平均水平的情況，既與學校對融合教育及相關資助計劃的理解有關，資助計劃的指引也有未臻完善之處。 現行指引雖然規範了融合教育工作的六個類別，但有必要進一步規範所提供的資助可用於各類工作的比例，以減少資助運用出現偏離的情況。 所以不管普通孩子还是特殊小孩都因其不同特质有不同的学习目标，分数不是唯一的指针，而是适才适能的快乐学习 。
澳門融合教育: 家長黯然面對孩子未來
醫生診療室、護士站、心智功能評估室、職業治療室、語言治療室、聽力檢查室、教育安置評估室、社會工作服務室、哺乳室等。 有意申請者可於2021年7月1日至9月30日期間，透過登入“教師天地”個人帳戶，填妥“非固定資助申請書-修讀教育課程及師範培訓課程學費資助申請表”作申請，申請者可透過手機短訊及“教師天地”個人帳戶得悉審批結果。 目的是了解澳门融合教育教师对本澳融合教育发展的看法。 研究利用自编的「融合教育教师访谈问题大纲」和融合教育教师进行一对一访谈，受访的教师有十位，访谈过程进行录音及详细的文字记录。 三、按科目或教學單元修讀，僅得在學生不能正常上課，或緩慢完成課業或在完成課業時顯得非常疲勞，又或其明顯不能吸收教學內容之情況下為之。 一、學生得在最適合其特徵之教育機構內註冊，並得按科目或教學單元以班級制修讀，且不受正規教育之年齡限制。
本研究的研究对象为澳门融合生家长，家长既可以是父母、或其他重要的主要照顾者，研究者通过两个渠道获得家长资料，第一是询问澳门所有参与融合教育的学校是否愿意参与研究，从这渠道中得到氹仔、澳门各区合共10所学校答应参与此次研究，并回收有关问卷。 最终研究者从这些学校、社团合共收取了363份问卷，其中癈卷26份，有效问卷337份，有效回收率超过九成。 以目前澳门共有1480名的融合生计算(澳门教育暨青年局，2019)，如果每名融合生有一名家长填写问卷的话，本研究取样约占母群体的两成三，符合吴明隆，涂金堂所提出的抽样要求。 澳門融合教育 二、教育機構之領導機關在承認有必要設立某一特殊教育制度時，應尊重本機構之教學統籌與監督架構、教育心理輔助部門、升學與職業指引部門等有依據之意見。 淺談融合教育及社會變遷下的澳門特殊學校面臨的挑戰及應對策略（一）至（四）。
近年來，透過不同的講座及研討會，相信很多教師都已知悉不少有效的教學例子與處理行為策略，而且，有些學校或已參與一些學與教的種子計劃，照顧校內有不同學習需要的學生。 教師對一些理念及技巧，如分層次的教學設計、運用視覺策略、教學環境設計及社交溝通訓練，應該不會陌生。 事實上，我們期望教師會因應特殊學生的需要，並結合本身的教學經驗與處理特殊學生的技巧，將理念實踐於課堂教學中。 可是，有效的教學策略，需要周詳計劃及精心編排，教師在緊迫課程下，往往未能投入較多的時間及精神，實踐有關技巧。 再者，不同特殊類別的學生，其需要及處理方式不盡相同，在有限的支持與指導下，未必能有預期的成果。 此外，個別學習計劃及支援方法的成效，變數極多，教師需要毅力與恒心，磨練不同技巧，否則，徒有理念，沒有實踐之心，萬事皆不成。
有特殊教育需要的融合生在不停增加，说明澳门的融合教育将会有很殷切的需求。 而澳门方面，早前澳门特区政府亦委托了香港教育大学(即香港教育学院的前身)进行一项名为《澳门特殊教育专项评鉴》的研究，研究报告评细地分析了澳门特区政府、学校对有特殊教育需要学生的支援现况，并提出了各项政策建议(香港教育学院，2012b)。 可见，近数年香港以至澳门在融合教育的推动上，比较关注的对象可能是以学校为主。